Jean-Michel Blanquer ne cesse de le marteler : cette rentrée scolaire doit être « la plus normale possible », selon le ministre de l’éducation. Pas question de renoncer au rituel des évaluations nationales qui ont démarré lundi 14 septembre et qui, depuis trois ans, marquent l’entrée en CP, CE1, sixième et seconde de quelque 800 000 élèves à chacun de ces niveaux charnières.
Au contraire : crise sanitaire oblige, l’éducation nationale incite, pour commencer l’année, à tester les enfants de toutes les classes en mathématiques et en français, afin de mesurer les effets du confinement, au printemps. Pour ce faire, elle met à disposition des enseignants de nouveaux « outils de positionnement ».
Tous évalués, alors ? « Tous les élèves peuvent l’être, répond Fabienne Rosenwald, directrice du service statistique du ministère de l’éducation. Ces évaluations sont plus importantes que jamais pour mettre en œuvre, au plus vite, l’aide personnalisée nécessaire. » C’est là l’engagement pris par l’institution pour remédier aux inégalités d’apprentissage qui, de l’avis de tous, se sont creusées pendant le confinement. Une priorité très française, défend-on : « On est l’un des rares pays, avec l’Allemagne, à avoir adapté nos évaluations scolaires, souligne Mme Rosenwald, et à se mobiliser pour mesurer les effets de la situation sanitaire. »
Sur le terrain, les enseignants n’en contestent pas le principe : évaluer fait partie de leurs missions premières. Certains racontent d’ailleurs avoir devancé le calendrier officiel et organisé leurs propres tests dès la reprise. « Je ne me voyais pas aborder l’année sans faire un rapide état des lieux », témoigne, sous couvert d’anonymat, Vincent, enseignant d’élémentaire à Paris. Impossible d’avancer sans avoir une photographie du niveau, mais aussi des attitudes, du comportement : comment les enfants vont-ils ? Comment sont-ils dans leur peau d’élève ? »
Crainte de « stresser les enfants »
Mais évaluer autant ? Aussi vite ? Et à quelles fins ?, questionnent les enseignants. Pour bon nombre de professeurs, le sentiment d’« urgence » le dispute à la crainte de « stresser les enfants ». « Les effets du confinement ne se font pas seulement sentir sur le lire-écrire-compter, rapporte Lisa Rochowiak, chargée d’une classe de CE1 en Seine-et-Marne, dans une école relevant de l’éducation prioritaire. Les élèves ont aussi perdu leurs habitudes de travail. Rester assis, bien tenir son crayon, c’est, pour certains, redevenu très compliqué… »
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