Les territoires éducatifs ruraux peinent à convaincre

Avec son rapport sur l’égalité des chances dans la France des zones rurales et des petites villes, publié en mars 2020, ­Salomé ­Berlioux, présidente de l’association ­Chemins d’avenirs, a mis en lumière les diffi­cultés rencontrées par la jeunesse de ces territoires. « Les indicateurs pris dans leur ensemble montrent à quel point les collégiens, lycéens et étudiants des territoires isolés sont entravés à l’heure de construire leur avenir », écrit-elle.

De fait, en 2014, 71,7 % des élèves des territoires ruraux éloignés poursuivaient des études supérieures contre 80,6 % au niveau national. Pourtant, ces étudiants ont de meilleurs résultats que la moyenne. « Les élèves des milieux ruraux sont moins ambitieux. Ils s’autocensurent », constate ­Laurent ­Garret, adjoint au maire de ­Jasney (200 hab., ­Haute-Saône). S’y ajoutent des problèmes de mobilité, d’accès à la culture, aux soins… Des sujets qui sortent du périmètre de l’école, mais influent sur la trajectoire de vie des jeunes.

Pour tenter d’y remédier, ­Jean-Michel ­Blanquer, ministre de l’Education nationale, a décidé de transposer les cités éducatives des quartiers prioritaires de la politique de la ville aux territoires ruraux, « dans la même logique d’intensification des prises en charge éducatives des enfants et des jeunes avant, pendant, autour et après le cadre scolaire », en s’appuyant sur « l’alliance des acteurs éducatifs ». Le 15 janvier 2021, le ministre annonçait la création des « territoires éducatifs ruraux » (TER), testés dans trois académies (­Nancy-Metz, ­Normandie et ­Amiens).

Retard à l’allumage

Vingt-trois territoires ont ainsi été identifiés, s’arti­culant autour des collèges et de leurs écoles de rattachement. Les conventions devaient être signées en février 2021, pour un déploiement jusqu’en juin 2021, suivi d’un bilan. En septembre 2021, l’extension à 37 territoires et 10 académies était annoncée, sans que ce bilan n’ait filtré. « J’ai reçu le dossier de presse, comme tout le monde », admet ­Nicole ­Noilhetas, directrice académique adjointe des services de l’Education nationale, qui a lancé le TER du Puy-de-Dôme en septembre.

Et pour cause : un an après le lancement, le retard à ­l’allumage parmi les premiers territoires visés est flagrant. Ainsi, dans les ­Vosges, un séminaire devait être organisé par les ­inspecteurs généraux, « mais vu le contexte sanitaire, il est sans cesse repoussé », se désole ­Angélique ­Bresson, secrétaire générale de Châtenois (1 700 hab., Vosges). Dans la communauté de communes Somme sud-ouest (119 communes, 38 700 hab., ­Somme), qui a la compétence « scolaire », personne n’est au courant du TER censé concerner le collège de Beaucamps-le-Vieux (1 400 hab.) et ses écoles de rattachement.

­Carentan-les-Marais (10 100 hab., Manche) fait partie des rares collectivités à avoir avancé. « Nous y travaillons depuis plusieurs mois avec la conseillère départementale du canton », explique Valérie Leconte, adjointe au maire, chargée des affaires ­scolaires. Dans ce TER, quatre parcours ont été identifiés : avenir, citoyen, santé et culture. Les collectivités volontaires ont été appelées à choisir leurs axes de travail.

« Nous nous sommes positionnés sur les parcours “avenir” et “culture”, explique ­Valérie ­Leconte. Nous avons monté un forum des formations et des métiers pour les collégiens et les lycéens. » Prévu fin janvier, il a été annulé à cause du Covid, mais il sera reprogrammé l’an prochain. Un orchestre à l’école a également débuté dans l’une des écoles de la ville, encadré par le chef de l’harmonie municipale. Le tout, financé par la commune. « Nous n’avons aucun moyen de l’Etat. C’est notre grand regret », concède ­Valérie ­Leconte.

Difficile gouvernance

Comme dans les cités éducatives, la gouvernance des TER est tripartite, entre le préfet, le directeur académique et les collectivités. Si ce n’est qu’il n’y a pas un élu concerné, mais une multitude. D’où un certain flottement dans l’implication des territoires, et un pilotage systématique par l’Education nationale.

Dans l’Oise, la communauté de communes de la Picardie verte (88 communes, 32 700 hab.) est signataire du TER regroupant les collèges de ­Formerie (2 100 hab.) et de ­Grandvilliers (2 800 hab.), alors qu’elle n’a ni la compétence « scolaire », ni celle « péri et extrascolaire ». « Les communes sur lesquelles les collèges sont implantés ont été informées, mais pas invitées aux réunions », admet la ­présidente, ­Fabienne ­Cuvelier, seule représentante des collecti­vités dans la cellule de travail. « Le TER concerne une ­cinquantaine de communes de ­l’interco. Impossible de convier tous les maires aux réunions », explique-t-elle.

La CC étant très impliquée dans des actions culturelles, et pilotant le transport scolaire, sa présence est tout à fait légitime, mais interroge la réalité d’une « alliance éducative » avec si peu d’acteurs des territoires investis. « On retombe dans les travers de l’inter­communalité. Les plus petits n’ont plus de possibilité d’expression, regrette ­Jean-Paul ­Carteret, vice-président de l’AMRF. Nous ne sommes pas hostiles au projet, mais nous voulons que toutes les écoles associées au collège soient dans la démarche ! » ­Dominique ­Bruneau, secrétaire fédéral du Sgen-CFDT, dresse le même constat. « Les enseignants et les directeurs d’école apprennent qu’ils font partie d’un TER dans la presse ! Comme le temps est court, on avance entre cadres, en oubliant les acteurs de terrain, qui seront aux premières loges de la mise en œuvre mais ne se sentiront pas ­concernés. Dommage car le dispositif est ambitieux. »

Temps contraint

A Saint-Loup-sur-Semouse (3 200 hab., Haute-Saône), au contraire, comme le périmètre est plus restreint, les huit communes rattachées au collège de 350 élèves sont toutes conviées aux réunions. Le maire, Thierry ­Bordot, se réjouit de la démarche horizontale. « Nous pouvons enfin tisser des passerelles avec l’Education nationale, partager des constats et envisager des projets ensemble. » Rien de concret encore, mais des pistes se dessinent : des liens à créer entre la maison de santé et le collège, des transports à organiser pour les familles fragiles, la valorisation des métiers du bois. Mais le temps est contraint. « Nous avons six mois pour formaliser et présenter des projets ! » s’inquiète ­Laurent ­Garret, dont l’école est rattachée à ­Saint-Loup-sur-Semouse.

Dans le Puy-de-Dôme, département concerné par la deuxième vague de TER, les choses sont allées bon train, impulsées par ­Nicole ­Noilhetas. Le diagnostic est déjà posé, la convention du TER de «  Chavanon, Sancy, ­Artense » signée, les commissions de travail sur le point d’être installées. «VNombre de dispositifs existent déjà. Nous voulons surtout les mettre en synergie et les étoffer », précise ­Nicole ­Noilhetas, qui souhaite impliquer des élus dans le copilotage pour que la mise en œuvre soit « effective et efficace ».

Pourtant, les maires des écoles rattachées aux collèges n’ont pas encore été conviés. « A mon grand étonnement », s’émeut ­Jean-François ­Bizet, maire de ­Bourg-Lastic (870 hab.) et signataire du TER. S’il se réjouit de cette concertation ­décloisonnée, il reste méfiant quant aux mobiles de l’Etat. « Les collectivités sont sollicitées sur la médecine scolaire, l’organisation scolaire et les pratiques pédagogiques. N’est-on pas en train d’externaliser le financement d’actions éducatives ? L’Etat mettra-t-il des crédits en face ? » Il est question de 30 000 euros par TER dans l’académie de Clermont-Ferrand et de Dijon ⁽¹⁾. Bien peu, en regard de l’ambition du ­dispositif.